内容提要：
论比较阅读法在中学作文教学中的运用
一：目前农村中学作文教学中存在的问题
通过抽样调查，我认为目前农村中学作文教学的主要问题有五：
1， 学生的写作能力提高不快，根本达不到教学大纲的要求。
2， 教师的作文命题范围狭小，留给学生思维的空间狭窄。
3， 作文教学过程程式化、机械化、简单化，脱离丰富多彩，生动活泼的现实生活。
4， 作文训练量小，学生得不到充足的训练空间。
5， 作文批改走过堂，讲评无针对性和指导性。
二： 利用比较阅读法指导学生写作是一条好途径
我以中学语文教材中的《背影》两篇课文与另一篇原中学课文《这不是一颗流星》为例，从如下四个方面对学生进行写作指导：
1， 文章的取材要着眼于“小”；
2， 文章的表达要侧重于“情”；
3， 文章的描写要表现出“细”；
4， 文章的结构要体现出“巧”。
三， 实施比较阅读法应注意的问题：
根据我自己的理解，我认为实施比较阅读法指导学生写作应注意如下问题：
1，教学过程中要找准比较的切入点，总结出比较的方法，并注重知识的迁移；
2，作文训练中应遵循循序渐进的原则。

论比较阅读法在中学作文教学中的运用

雪山飞壶供稿

       有理论说：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；根据表达的中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”作文，作为一种能力，它不仅能反映一个学生对所学的语文知识（包括字、词、句、段、篇章等知识）的掌握和运用，反映其个人的书面语言水平；还能反映其对社会生活的认识和体验；反映其思想道德修养，思维品位、文化品位，自身个性等。总而言之，作文能力不仅是衡量一个学生语文水平高低的依据，更是衡量一个学生自身综合素质的一个重要依据。
      一、 目前农村中学作文教学中存在的问题
我从事中学语文教学十几年了，时时因作文教学中碰到的问题而困惑。近年来，我就中学生作文状况对附近几所农村中学进行了抽样调查。调查中我发现现今的中学作文教学（仅就农村中学的作文教学而言）的情况不容乐观，有些属于教师教法的问题亟待改进，否则，提高学生的作文水平，提高语文教学质量就无从来谈起。
现今中学作文教学中存在的问题有五：
       一是学生的写作能力提高不快，根本达不到教学大纲的要求。调查中发现有很大一部分学校初三年级作文水平与初一年级相比，拉不开多大距离，高一年级作文水平与初中年级比较也没有明显的提高。这并不是说初一年级、初中年级学生的作文水平赶上了初三，高一学生水平，恰恰相反，是初三，高一年级学生的水平仍停留在初一，初中水平。调查中，我有机会接触到了一些学生的日记，当中这样的情况很普遍：甲同学与乙同学的日记内容雷同；同一个人，这一次与上一次日记的内容雷同，有的同学几乎是每隔十天半月将内容重复一次。而且这有限的雷同的内容也是空洞无物的。前几辈子就开始写的老话题、馊话题、臭话题，翻来覆去写得让人晕头转向。如：帮同学解难题呀，捡钱包找失主呀，车上给老人让座呀，大礼拜回家呀……
        二是教师的作文命题范围狭小，留给学生的思维空间狭窄。要么年年是几个老命题，什么“我最****的人”之类，“一件****的事”之类；要么虽有新意但作文命题却游离于学生的生活之外，如有位老师给初一学生一个作文命题是《再过二十年……》。教师的出题意图是想让学生发挥自己的想象，自由畅想未来。但是，试想想，初一学生能有多大的能耐？一个十一、二岁的小孩子，连现在的生活和社会他们想要“借我借我一双慧眼”，才能“将这纷扰看个清清楚楚，明明白白，真真切切”，你要他去畅想未来，当然会让他们“丈二金刚——摸不着头脑，”写起文章来自然也就“老虫咬竹扫把——无从下牙”了。
        三是作文教学过程程式化，机械化，简单化，脱离丰富多彩，生动活泼的现实生活。有的老师在作文辅导课中规定：写人的文章开头一定要先交待所写人物的年龄、身份，与自己的关系；交待人物的衣着，外貌特征；交待人物的性格特征。中间根据题目的要求用一到两三件事来突出人物的性格。结尾一定要与开头呼应，要对全文进行总结，活脱的一个“三段论”。于是有许多学生写人物不论男女老少，外貌必定是“脸上露出两个小酒窝”，“一双炯炯有神的眼睛”，“两排洁白的牙齿”；性格必定是：“他（她）是一个和蔼可亲的人”，“他（她）是一个乐于助人的人”等。中间是空空洞洞的三两句，结尾要么就是“他是我最尊敬的人”，要么“他是我们学习的榜样”，一个死框框，将学生思路限制在规划的范围内，无“发散性”可言。写事的文章也是如此。
      四是作文训练量小，学生得不到充足的训练空间。调查中发现，现在农村中学中，教师为了减轻师生负担，对每期的作文次数都有明确的量的规定。比如说“全批全改的五至六次，课外作文七、八次，课外作文教师可查可不查。教师一般不会“越雷池一步”，数量上按部就班，批改质量还另有别论。俗话说：“功多艺熟”，作文水平的提高不能靠老师纸上谈兵，硬要让进行学生“实弹操作”，反复地练习的。
        五是作文批改走过堂，讲评无针对性和指导性。作文批改中，有一部分老师只改几个错别字，疏通几个文句，最后几句套话一批了事。如有一个老师给学生文章的尾批大多是语言通不通顺，结构合不合理，中心明不明确等，教师似乎只是在这个机械的格式中填填空而已，根本谈不上有什么针对性和指导性。可想而知，讲评起来自然是泛泛而谈，隔靴搔痒，不能针对学生作文中存在的问题有的放矢地进行指导。因此，学生想从教师的批改和讲评中获得对文章进行修改的信息，从而提高作文的质量就很难了。
        总之，教师在作文教学的命题、指导、批改、讲评等环节中，教学手段陈旧、死板，因而，学生对作文课没有兴趣、甚至产生厌倦和畏惧心理。
        因此，改革当前农村中学作文教法已刻不容缓。
        纵观语文教学，其中专家、学者、优秀教师都谈及“作文教学”这一课题。如作文命题提倡多样化，不搞一刀切；作文训练应“一课一练”快速成文；打破“当堂作文”的旧模式；作文批改不搞教师包办，提倡面批、自批、互批；作文教学中运用情景教学法，激励教学法，快乐作文法。我从中也吸取了许多营养，为我的作文教学改革奠定了理论和实践的基础。
       二， 利用比较阅读法指导学生写作是一条好途径
总结他人的成功经验，结合农村中学的实情，结合自己多年的教学体会，我认为要提高学生的写作水平，将阅读教学同学生写作有机地结合起来是一条行之有效的办法。几年来，我采用“比较阅读教学引导学生进行写作训练”，取得了很大的成功。
       下面谈谈我的具体作法，以就教于方家：
       乌申斯基说过这样一句话：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”现行的全日制初中教材，就是根据可比性原则，按文体的相同或相近来组成单元。一个单元中的几篇课文既具有一定的“共性”，又具有相对的“个性”。我们可以根据训练目的的需要，在阅读分析中有针对性地或对“共性”进行比较，同中求异；或对“个性”进行比较，异中求同。我还经常找一些与单元文体的相同或相近的文章让学生课外阅读，拓宽学生的知识面。
       现以初一语文第一单元为例，谈谈我是怎样从阅读教学入手运用比较教学法对学生进行写作训练的。
这一单元课文，从家庭生活入手，体会家庭成员之间的感情，培养尊老爱幼的美德。在教学中，我着重把《背影》与另一篇原是中学的课文的《这不是一颗流星》作比较，从一个新的阅读面去引导学生把握与理解，增加了学生的阅读容量，培养他们比较分析的思维品质，指导他们习作：
取材着眼于“小”
       这两篇文章都是写家庭生活中平常的“小事”。《这不是一颗流星》写的是阿婆（孩子的老保姆）爱孩子，孩子爱阿婆的故事。阿婆一生为十九个孩子挨过尿布，洗过脚丫，烧过饭菜。孩子见阿婆拣菜他忙着端板凳，还常常冷不丁地把糖块塞到阿婆嘴里。《背影》写父亲坚持送儿子上车站，并爬过月台去为儿子买来橘子。作品就是这样从生活中取材，写生活中的“小事”。事情虽小，但真爱却蕴含其中，类似文章这样的“小事”，每一个学生都亲身经历过。通过比较课文取材的共同特点，能唤起他们生活中的知觉印象，调动起他们的感觉体会，在体验“小事”特色的基础上，也为他们开掘生活源泉，使他们从“小事”中取材进行写作做了准备，通过这样的比较，我要求学生以“爱”为主题，取材家庭、学校生活中的“小事”进行作文练习。有一个学生在《瞧我这一家子》中写到：他爸爸每次出差，妈妈总是在前一夜就细心地为他爸爸收拾好行李，带些什么东西，什么东西放哪个小袋子都有固定的地方，从不让他爸爸操心，他则在一旁给妈妈帮忙。出门时妈妈总少不了一句：“我和平平等你平安回来！”而他爸爸每次回来，总要给他妈妈和他一两件意想不到的小礼品。另一位学生在《公公·儿媳》中写到，爷爷年事已高，高血压中风，吃喝拉撒睡，均不能自理，妈妈一年三百六十天，将餐桌摆到爷爷房里，一日三餐都将热乎乎的饭菜送到爷爷床边，并且每餐都为他准备一只“私菜碗”。妈妈每次要离家，总要交待爸爸和他要如何照顾爷爷。爷爷逢人就说妈妈是个“好妹子”，像亲生女儿一样。所以他爷爷人前人后从不叫妈妈媳妇，而是叫她“妹子”。还有一位学生以《身影》为题，写在进入初中来，见熟的是班主任老师的身影，每天第一个到教室和最后一个离开教室的总是他的班主任老师。老师对他们的无微不至的关怀和严格要求，使他在不好好学习或不守纪律时只要想到老师的身影，就有一种不安和内疚。
        这样，通过比较阅读，学生就体验出了“小事”的特色，理解了“小事”的内蕴，在作文练习中能扣紧中心围绕“小”字选材。
表达侧重于“情”
      《这不是一颗流星》和《背影》两篇文章，字里行间都渗透着催人泪下的真情。前者写童妪之爱，一位老保姆，把自己的一切都献给了她所抚育的孩子们。换尿布，洗脚丫，看似平常，却体现了一位老人朴实的爱心。特别是为最后一个孩子而烫伤了手，这只受伤的手更体现出了她的善良之心，博爱之心。正是由于受了这颗爱心的滋润，孩子也那样执着地想念她。在她“去了”之后，仍念念不忘她生冻疮的手，仍要为他买熊皮手套。这是一份真挚持久的爱，决不是一颗转瞬即逝的流星。后者写父子之情，年高体胖的父亲，自己行动都不方便，却攀上攀下去为儿子买橘子，这件事跳动着父亲的一颗滚烫的爱子之心。在指导学生阅读时，我引导学生分析两篇文章在叙事过程中均以“泪”寄情，前者两次写泪：“我紧紧地抱住他，眼泪洒在记忆的门里”，“我抹去眼泪”。这“泪”饱含了孩子对阿婆的真切怀念。后者四次写泪：“不禁籁籁地落下了眼泪”，“我的眼泪很快地流了下来”，“我的眼泪又来了，”“在晶莹的泪光中”。这“泪”中有悲哀，有感动，有伤心，有怀念。作者正是通过“泪”抒发出自己内心的真切感情。
       在这一次的作文的练习中，有一位学生写了一篇《妈妈为我补书包》。她写道：将开学了，她要妈妈买新书包，妈妈却说原来那个书包只不过破了一个小口子，补一补还可以背，不必要买新的。她以为妈妈小气，舍不得花钱而委屈地伤心地哭了。开学前夜，妈妈坐在火炉旁为她补起书包来，她翘着嘴巴在旁边冷眼观看……许久，书包的破口处出现了一只彩色的蝴蝶，她竟兴奋激动不已了……看着妈妈冻僵了的通红的手，她不禁流了热泪……两次流泪，是对母亲言行所包含的感情的两次体验。两次流泪，饱含着对母爱的休味。
很明显，通过抒情的比较，学生明确，虽写小事但只要写得情真意切，也能产生感人的力量，但如果只罗列小事，泛泛而写，是不能感人心灵的。
描写中表现出“细”
       《这不是一颗流星》和《背影》中，作者都注意细枝未节的描写。因为小事本来就“貌不出众”、“体不惊人”，它不能惊天地，泣鬼神，掀不起波澜，它只能通过作者对细节的精雕细刻，将其造就成一份玲珑剔透的工艺品，才能传达最真切感人的感情。
       虽然都注重细节描写，但两文作者的写法各不相同。前者侧重于事情的细节刻画，后者侧重于人物外貌动作的细微描摹。《这不是一颗流星》一文为了突出阿婆爱孩子，写“手摸摸孩子的脸蛋”、“整整孩子的衣服”，“拎起她的菜篮”。通过这样细小的事情来写人物，使“爱”从作者的叙述中不断显现出来，使人物的性格清晰起来。《背影》中写父亲的外貌：“戴黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，细致描绘这种灰暗冷重的色调，就先给人以一种压抑，甚至喘不过气来的感觉，从而表现出他父亲老态龙钟。写父亲的动作：“蹒跚”，表现步履艰难；“探”表现出行动小心翼翼的样子；“攀”表现出动作吃力的样子；“缩”、“微倾” 表现出手脚不灵活而显出努力完成动作的样子。作者把父亲的动作分解成几个这样的分镜头，个个镜头是特写，都极为准确传神地展现出了父亲的背影。正是这样细致的描写，才使那买来的橘子更具有不寻常的意义，更蕴含不寻常的真情。这样父亲的亲子之情、爱子之心，通过他的一系列动作自然地表现出来，感人至深，感慑人心。
        通过细节描写的比较，学生明白了；要把小事写得真切，感人，就必须对关键细节细致刻画，而成功地描写事情的细枝末节，这要来源于对生活的细致观察和真切体验。
       上文提到的那个写妈妈为她补书包的同学在文中还这样写道：“妈妈的手惭惭地冻红了，而且动作越来越不灵活。她似乎没工夫将手放到火炉上暖和暖和，而只用嘴对着手呵了口热气，捏着针笨拙地在头发里揩了几下，又开始补起来了……”；“妈妈的手僵得连针都捏不住了，穿过来的针连抽几次都从她手中滑脱了，没抽过来。她将手在身上来回地擦了几下，但是还是没有用，后来她只好抱着书包弯下身子，用牙齿咬住针尖将针抽过来，接连几次都是这样……；”“补完了，妈妈试图站起来，头一次还没有来得及站稳，又重重地跌坐在椅子上……”；“妈妈使劲捶了几下腰，搓了搓手，脸上似乎露出了笑意……”。正是对这些细节的刻画，使小事传情，其情感人。
结构上体现出“巧”
         《这不是一颗流星》和《背影》两篇文章，在结构上安排都很精巧。具体地说，一是都运用倒叙的手法造成悬念。《这不是一颗流星》，首先写在万人体育馆看“戏熊”，接着引出孩子离奇的念头，又由“我”对孩子的误解道出孩子的心思，由此引入回忆。这样不仅情节富于变化，而且悬念极强，引人入胜。《背影》开头就写 “我最不能忘记的是他的背影”，这样既点题，又引出回忆。不同的是，前者倒叙中有插叙，使文章结构紧凑集中。其插叙一处是昏迷中的阿婆对孩子的呼唤有所反映时，插叙孩子爱阿婆的情景；一处是孩子看到阿婆手生冻疮时，插叙阿婆保护孩子的事情，写出了他们这种挚情的基础。
        二是两篇文章，都是首尾呼应，浑然一体，前者由“眼泪洒在记忆的门里”引入，到“抹去眼泪”引出，前后照应，自然衔接，脉络清晰。后者结尾与开头照应，再写“背影”表达了父亲的怀念之情。这样，使人感到余音如缕、情思绵绵；读者也沉浸在“背影”的特定气氛中。
通过分析阅读，比较异同，学生对这样行文结构有了较深的感性认识，并且在其习作中得到了体现。那个写《身影》的学生一开头就这样写道：“今天，我特地起得比以前更早，本以为可以赶在班主任老师到教室之前到达教室，可当我来到教学楼下，晨光中却又依稀地看到三楼走廊上我的班主任老师的身影……”，接着写自己这样做的缘由，引出了对老师关爱学生的许多往事的回忆。开门见山，扣紧题目，又引入下文，一石双鸟，运用纯熟。结尾处他写道：“走在回家的途中，我回望夕阳余辉中的教学大楼，老师那瘦小的身影依然映在霞光中，光芒四溢，并惭惭地高大起来了……”很显然，这位学生除了领会了本单元作文要求，得心应手地应用了外，还受鲁迅先生《一件小事》的影响，真是信手沾来，不留痕迹，不现牵强。
通过比较，学生能掌握一点倒叙方法与首尾呼应的写作技巧，并且知道写回忆文章，要造成悬念吸引读者。
当然，在利用阅读指导进行作文辅导中，我并不要求学生将所有训练要求在一次作文中全部体现出来，只要他们有一两点做到了，就这一方面而言，可以算合格文章了。
        三， 实施比较阅读法应注意的问题
比较教学的运用，不是一蹴而就的。
        首先，教师要吃透吃准互比的两篇或几篇文章，找出互比的文章的切入点。在指导学生通过阅读进行写作训练中，教师不仅要从指导学生从来哪些方面去作比较，怎样去比较，而且要从比较中归纳出一些基本的学习方法，写作方法；不仅要让学生在情感上接受课文的熏陶，而且要让他们能将知识从阅读理解迁移到课后的习作中去。
其次，作文教学也应遵循循序渐进的教学原则。在利用阅读教学法进行作文辅导的过程中，我们不能强求学生在一次作文将所有教学要求全部凸现出来。教师的具体教学过程中当然也应如是。比如说：我这一次作文训练学生学会“取材从‘小’字着眼”，另一次训练学生学会“结构从‘巧’字入手”；这一次要求学生掌握“表达侧重于‘情’”，另一次则要求学生掌握“描写表现‘细’”。
      再次，教师的教学应呈现出螺旋上升，同一训练要求在多次作文训练中反复出现。当然，对学生的要求应不断提高。
       总之，我的比较教学法引导学生写作先是让学生“摸石头过河”。给学生在茫茫混混中开辟一条路径，让学生在摸索中前进，在探讨中前进，在愉悦的气氛中前进。让学生通过老师的引导，通过自身的努力，都能到达河的彼岸。尽管其中有的人顺顺当当地过了河，而有的人却是跌跌撞撞，有的甚至还会打湿脚，但他们每个人都会领略到自己成功的喜悦。在“摸石头过河”的基础上让学生“自己铺石头过河”、“架桥过河”,这样学生在这个基础上将知识迁移，举一反三，触类旁通。这样，提高写作水平就并不再是令师生头痛的问题了。